Introducción.
La actividad consiste en
elegir una red social y aprovechando sus características desarrollar una
actividad de una materia determinada para un curso concreto.
Desarrollo.
Curso y nivel: 4º curso de Educación Secundaria
Obligatoria.
Asignatura: Matemáticas opción A.
Descripción:
La red social elegida es
Instagram. Para ello, creo una cuenta dedicada a la educación, más
concretamente, a las matemáticas. Los alumnos, por su parte, pueden elegir
entre crearse una cuenta para utilizarla con fines educativos o utilizar la
cuenta que tengan, en caso de que la tuviesen.
De acuerdo con
Rivera-Rogel y Ramos Alejandro (2021), para emplear Instagram como recurso
educativo, se debe comprender que los métodos de aprendizaje de los alumnos han
cambiado junto con el desarrollo digital. Con ello, el sistema educativo debe
utilizar estos recursos de forma correcta y creativa para favorecer el
aprendizaje.
El contenido elegido son
las ecuaciones bicuadradas y ecuaciones de grado mayor a 2, y problemas, teniendo
en cuenta que estos últimos se trabajan en casi todas las unidades. La
actividad no es solo una concreta, sino que es un tipo de actividad que se
realiza durante el trabajo con estos contenidos en el aula, y consta de varias
partes.
La primera consiste en
postear en las historias de Instagram tanto ecuaciones bicuadradas como
ecuaciones de grado mayor a 2. Los alumnos tienen que ver estas historias,
copiar las ecuaciones y resolverlas, y responder a la historia con la solución
que han obtenido.
La segunda consiste en
postear problemas en publicaciones. Se tendrán los comentarios habilitados
únicamente para dudas, pero no para que los alumnos escriban los resultados.
Para dar los resultados, tienen que hacer uso de la herramienta de enviar dicha
publicación al profesor, y en la opción de escribir un mensaje, poner la
solución a dicho problema.
Estas dos actividades se
evaluarán con las respuestas que los alumnos han dado, valorando con ello tanto
su participación como su progreso, permitiendo además saber si están teniendo
dificultades con alguna ecuación en concreto, y así reforzarlo en clase. Se les
responderá si lo han hecho bien o no, y se corregirán para aquellos que no lo
hayan hecho bien en la siguiente clase, resolviendo con ello las dudas que tengan.
Además, esto puede permitir una mayor implicación en los alumnos, pidiéndole a
los que lo hicieron bien que lo resuelvan para los compañeros.
Aparte de esto, una vez se
haya acabado el tema, se subirán dos tipos de contenidos. Primero, reels de repaso,
en los que se ponga énfasis en las mayores dificultades que se han observado en
los alumnos y, segundo, historias con ecuaciones como en la primera parte, pero
que después de una ecuación, tendrán un cuestionario con cuatro opciones, donde
tendrán que elegir una respuesta y ver si han acertado o no. Cuando la historia
del cuestionario haya acabado, se postearán en publicaciones las ecuaciones
resultas para que puedan verlas resueltas.
Conclusiones.
En esta actividad he
podido plantearme un uso educativo para Instagram distinto al más utilizado ya
que, por lo general, esta asignatura suele asociarse más a actividades de
descripción de imágenes o reflexiones. Por lo tanto, valoro este tipo de
actividades ya que me permiten reflexionar y plantearme el uso de herramientas
digitales en educación, y también buscarles un uso diferente al principal que
se ha establecido.
Bibliografía.
España,
Decreto 65/2022, de 20 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se
establecen para la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria. Boletín Oficial de la Comunidad de Madrid, de
26 de julio de 2022, nº 176, pp. 396-716.
Rivera-Rogel,
D., y Ramos Alejandro, Y. (2021). Uso de Instagram y Youtube y su influencia en
el proceso educativo. En C. Ortiz (Org.), Convergências da comunicação:
Olhares à cultura digital (pp. 281-307). Ria Editorial.
